Кодификатор и спецификация егэ по обществознанию. Кодификатор егэ по обществознанию

Спецификация

контрольных измерительных материалов для проведения

в 2017 году основного государственного экзамена

по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

1. Назначение КИМ для ОГЭ – оценить уровень общеобразовательной подготовки по обществознанию выпускников IX классов общеобразовательных организаций в целях государственной итоговой аттестации выпускников. Результаты экзамена могут быть использованы при приеме обучающихся в профильные классы средней школы.

Должен быть меньше страха перед регламентированным, робким и осмотрительным произволом магистрата, который может быть изменен, и который подлежит действию для уклонения, чем к абсолютному произволу независимой власти, которая не несет ответственности.

Этот случай имел большое значение для средств массовой информации, считая сначала несчастным случаем, а затем, основываясь на судебных доказательствах, заказанных семьей Луисом Андресом, было возбуждено уголовное дело по предполагаемой совершению преступлений во главе тех, кто они сопровождали эту роковую ночь.

ОГЭ проводится в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Документы, определяющие содержание КИМ

Содержание экзаменационной работы определяет Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по обществознанию (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

«Нельзя было бы знать, насколько эта привычка науки и разума смягчает и регулирует власть». Это процесс, который Фуко называет «политической анатомией», который похож на деконструктивный процесс, предложенный Дерридой. Деконструирование состоит в том, чтобы уничтожить, разобрать что-то, что было построено, построено, разработано, но не для того, чтобы уничтожить его, но чтобы проверить, как что-то сделано, как его части собраны и сочленены, которые скрытые слои, которые его составляют, но также и то, что есть неконтролируемые силы.

Чтобы захватить материальный экземпляр подчинения, поскольку конституция предметов была бы точно противоположна тому, что Гоббс хотел сделать в Левиафане, и о том, что, вероятно, делают большинство юристов, когда они ставят проблему того, множественности индивидуумов и завещаний, может быть сформирована уникальная воля, или, вернее, единственное тело, движимое той душой, которое мы называем суверенитетом.

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Модель экзаменационной работы ОГЭ отражает интегральный характер предмета: в совокупности задания охватывают основные содержательные линии обществоведческого курса, базовые положения различных областей научного обществознания.

Объектами контроля выступают дидактические единицы знаний и требования по формированию умений, закрепленные в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта. Это широкий спектр предметных умений, способов познавательной деятельности и знания об обществе в единстве его сфер и базовых институтов, о социальных качествах личности и об условиях их формирования, о важнейших экономических явлениях и процессах, о политике, праве, социальных отношениях, духовной жизни общества.

Неописуемая с точки зрения теории суверенитета, радикально неоднородная дисциплинарная власть, как правило, приводила к исчезновению большого юридического здания этой теории. Во всем уголовном ритуале, от инструкции к предложению и последним последним наказания, было сделано, чтобы проникнуть в жанр объектов, которые приходят в сложенную форму, а также для диссоциации, юридически определенных и кодифицированных объектов. Вокруг основного судебного разбирательства было много мелких судей и параллельных судей: эксперты-психиатры или психологи, магистраты для применения наказаний, педагоги, должностные лица тюремной администрации разделяют юридическую силу для наказания.

Задания КИМ для ОГЭ различаются по форме и уровню сложности, который определяется способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания. Выполнение заданий КИМ предполагает осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание, воспроизведение и извлечение информации, классификация, систематизация, сравнение, конкретизация, применение знаний (по образцу или в новом контексте), объяснение, аргументация, оценка и др. Задания повышенного и высокого

Согласно описанию статьи 33 Уголовного кодекса Колумбии. Кроме того, чтобы объединить эту экспозицию с заявлением Фуко о том, что «невозможно было объявить кого-то виновным и безумным» и как французский Верховный суд в прошлом дал ему иное толкование статьи 64 Уголовного кодекса Французский, морализирующий степень вины, в поисках лечения для больных. Существенный факт: то, как вопрос о безумии развился в криминальной практике, но в нем говорится, что преступление или преступление не было, если преступник находился в состоянии деменции во время действия.

уровней сложности, в отличие от базовых, предполагают более сложную, как правило, комплексную по своему характеру познавательную деятельность.

Специфика предмета и социально-гуманитарного знания в целом учитывается также при подборе источников информации, используемых в экзаменационной работе. Это, как правило, результаты социологических исследований, адаптированные тексты из публикаций научно -популярного, социально-философского характера, извлечения из правовых актов. Для заданий на различение суждений, отражающих факты, и оценочных высказываний конструируются небольшие тексты, по стилю приближенные к информационным сообщениям СМИ.

Вопрос можно сформулировать и в противоположном смысле: может ли судья объявить его безупречным и, следовательно, не наложить тюремное заключение по этому вопросу, по которому судебный врач концептуализировал свою способность к пониманию и самоопределению?

В прошлом наша юриспруденция косвенно признала: Для того, чтобы такая ситуация имела место, она должна быть тщательно проверена медицинской экспертизой, и простое утверждение о существовании этого беспорядка недостаточно, но его существование должно исходить из надежных доказательств того, где данные или правдоподобные антецеденты по отношению к личности неподходящего и к способу, как правило, экстериоризируются с помощью их обычного поведения.

4. Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ ЕГЭ

Ряд заданий экзаменационной модели ОГЭ по своему типу аналогичен заданиям ЕГЭ. Этот подход представляется вполне оправданным, поскольку перечень формируемых умений, базовые компоненты содержания в основной и старшей школе во многом совпадают. Кроме того, данный подход позволяет, учитывая роль государственной итоговой аттестации выпускников основной школы в формирующейся общероссийской системе оценки качества образования, обеспечить преемственность двух этапов государственной итоговой аттестации.

Подсудимая аксиоматика ответственности, совести, интенциональности, собственности регулирует нынешний и доминирующий юридический дискурс, он также заказывает категорию решения, даже когда он прибегает к медицинским осмотрам. Человек может быть беспрепятственно в любое время или во всех своих действиях, и его способность понимать противоправность в каждом конкретном случае должна оцениваться.

В настоящее время это все еще происходит. Положения, которые также применяются в уголовных делах. Для Фуко важно проследить генеалогию новой формы власти, которая, в отличие от суверенной власти, не осуществляется просто путем вычитания, присвоения, господства или нарушения жизни в силу смерти, которая может потребоваться, но главным образом путем производства, продвижения, упорядочения и, в целом, управления жизнью.

Вместе с тем при разработке КИМ для ОГЭ учитывались познавательные возможности обучающихся основной школы, объем и характер предъявляемого им учебного содержания по предмету. Это предопределило особенности экзаменационной модели ОГЭ. Наиболее существенные отличия от КИМ ЕГЭ имеет часть 2 экзаменационной работы, которая представляет собой не только самостоятельный, но и внутренне целостный раздел: все шесть различных по типу заданий здесь непосредственно связаны со специально подобранным текстом, освещающим определенную сторону социальной действительности.

Поэтому необходимо проверить не усвоение понятий, относящихся к школьной программе, а скорее приобретение навыков, которые считаются необходимыми для продолжения в мире работы или учебы и, по существу, в самой жизни как граждане ответственным и способным формировать документированные мнения и выражать выбор. Для этого мы стремимся периодически отслеживать навыки пятнадцатилетних учеников, где бы они ни находились, независимо от типа школы или класса, в котором они участвуют, в трех областях чтения, математики и науки.

Рассчитать показатели школьной успеваемости для учащихся пятнадцати лет, чтобы иметь возможность сравнивать образовательные системы стран-членов организации, привлекать внимание к эффективности различных национальных школьных стратегий, изучая характеристики наиболее эффективных школьных систем в странах; регулярно отслеживать различные системы образования для хранения исторических данных. Компетенция чтения математической компетентности научной компетентности. . В Венето 53 школы участвовали в исследованиях в общей сложности 577 пятнадцатилетних учеников, 5, 1% пятнадцатилетних студентов в регионе.

5. Характеристика структуры и содержания КИМ

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 31 задание. Часть 1 содержит 25 заданий с кратким ответом, часть 2 содержит 6 заданий с развёрнутым ответом.

К каждому заданию 1–20 работы предлагается четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Задание считается выполненным верно, если участник экзамена записал номер правильного ответа. Задание считается невыполненным в следующих случаях: а) записан номер неправильного ответа; б) записаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа; в) номер ответа не записан.

Тесты включают в себя как те вопросы, которые требуют от студентов создания собственных ответов и вопросов с несколькими вариантами выбора. Вопросы организованы в единицы, основанные на текстах или рисунках, очень похожие на те, которые могут встречаться в реальных ситуациях. Студентам дают дополнительные 30 минут, чтобы ответить на вопросник об их личном опыте, их привычках обучения, их отношении к чтению, их приверженности учебе и их мотивации к обучению. Руководители школ реагируют на вопросник об их школе, выражающий оценку качества учебного контекста.

В заданиях 21–25 ответ дается в виде последовательности цифр (например, 125), записанных без пробелов и разделительных символов.

Ответы на задания части 2 самостоятельно формулируются и записываются экзаменуемым в развернутой форме. Проверка их выполнения проводится экспертами на основе специально разработанной системы критериев.

В Италии родители участвующих студентов также отвечают на вопросник о деятельности по чтению детей и родителей, наличии ресурсов для изучение, в контексте происхождения родителей, восприятия некоторых особенностей школы со стороны родителей. Для каждой информации и каждой меры вычисляется стандартная ошибка, связанная с этими оценками, и стандартная ошибка позволяет строить доверительные интервалы, которые с определенной вероятностью включают средние баллы, полученные в тестах с пятнадцатилетнего возраста каждой страны и региона.

При определении целевых групп населения на национальном уровне и выборе образцов строгие технические стандарты, ограничивающие общий уровень исключений школ до 5% и исключение учащихся из отобранных школ максимум до 2, 5%. Образцы национальных школ были отобраны Международным консорциумом, в то время как студенты были отобраны Национальными центрами с использованием специального программного обеспечения, которое обеспечивало случайную выборку. Все этапы подготовки и внедрения образцов контролировались Международным консорциумом в соблюдение строгих стандартизированных процедур, и то же самое было сделано для предоставления доказательств для обеспечения того, чтобы учащиеся получали одну и ту же информацию и управлялись в соответствии с однородными процедурами во всех странах.

По ее частям с учетом максимального первичного балла за выполнение каждой части работы дается

в таблице 1.

Таблица 1.

Распределение заданий по частям экзаменационной работы

Часть

работы

Коли-

чество

заданий

Макси-

мальный

первич-

ный балл

Процент максимального

Открытые ответы на вопросы требуют ручного кодирования, он составлен из кодированных формиров для этой цели и соответствует критериям, рекомендованным руководством, прошедшим международную подготовку. Для определения надежности кодировщиков некоторые ответы оцениваются четырьмя независимыми кодами; Кроме того, подвыборки ответов кодируются опытными судьями Международного консорциума, который координирует расследование. Такой тщательный контроль показал, что участвующие страны могут добиться кодификации с высоким уровнем согласованности.

первичного балла за

выполнение заданий данной

части от максимального

первичного балла за всю

работу, равного 39

Тип заданий

Часть 1

66,7

С кратким

ответом

Часть 2

33,3

С развёрнутым

ответом

Итого

100

6. Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям

Это традиционно представлено общественности в декабре того же года после администрации основного исследования, и по состоянию на эту дату отдельные страны через свои национальные агентства могут печатать национальные отчеты, а индивидуальные местные реалии могут делать то же самое с их региональных или провинциальных отчетов.

Субъекты, участвующие в процессе расследования. Франко Кавалло из Университета Турина Регион Венето Региональный центр по укреплению здоровья. Основные цели исследования заключаются в следующем. Опрос включает сбор информации по четырем основным макрообластям.

и способам деятельности

В части 1 работы:

– задания 1–20 представляют следующие разделы курса: человек и общество, сфера духовной культуры, экономика, социальная сфера, сфера политики и социального управления, право. Задания, представляющие эти линии, сгруппированы в пять блоков-модулей. Единым блоком-модулем представлены человек и общество, сфера духовной культуры; остальные содержательные линии даны отдельными блоками. В этой части работы место задания, проверяющего знание одного и того же компонента содержания, фиксировано и совпадает в каждом варианте экзаменационной работы;

Эта часть позволяет вам узнать, кто ребята участвуют; индивидуальные и социальные ресурсы: индивидуальные, семейные, коллегиальные, школьные. Поведенческие определения, указанные в вопроснике, являются показателями образа жизни, внедряемых мальчиками; состояние здоровья: психофизические симптомы, удовлетворенность вашей жизнью, воспринимаемое здоровье, индекс массы тела. Результаты, связанные со здоровьем, могут, в свою очередь, вызывать порочные или добродетельные круги, которые влияют на индивидуальные или социальные ресурсы и реализацию определенных видов поведения. Фон: демографические показатели, социальный фон и отдельные факторы. . В венецианской реальности отклонения от «регулярного» школьного пути очень ограничены на этом этапе обучения, и их можно пренебречь.

– задания 21–25 в каждом варианте КИМ направлены на проверку определённых умений. На одной и той же позиции в различных вариантах КИМ находятся задания одного уровня сложности, которые позволяют проверить одни и те же или сходные умения на различных элементах содержания. Вместе с тем в каждом варианте устанавливается такое сочетание заданий 21–25 и заданий 26–31, что в совокупности они представляют все блоки-модули.

Таким образом, три класса возраста ссылочной совокупности соответствуют соответственно ученикам первого, третьего и третьего учащихся младших классов и вторых учащихся старших классов средней школы. Классы выбираются в соответствии с двухэтапным рисунком: на первом этапе школы с вероятностью, пропорциональной размеру и второму этажу, случайно набирают два класса для каждой средней школы и второй класс для каждой средней школы. Выбор школ осуществляется путем систематического отбора после прохождения школьной стратификации по размеру, типу школы и географическому району.

В число заданий с развернутым ответом (часть 2 работы) входит шесть заданий, связанных с анализом предложенного текстового фрагмента. В совокупности применительно ко всему комплексу вариантов работ эти тексты охватывают все содержательные линии курса.

Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета «Обществознание» представлено в таблице 2 .

Для высшего образования было сделано еще одно неявное расслоение в отношении типа учреждения. Это гарантирует, что полученный образец воспроизводит эталонную популяцию по отношению к переменным стратификации. Итоговый образец состоит из 240 школ с 350 классами для более 700 предметов из всех типов школ в Венето. Каждому модулю в отношении плана выборки был присвоен определенный вес. Все анализы выполнялись с использованием весовых коэффициентов выборки по отношению к уровню стратификации, на который ссылается одна оценка, чтобы вернуть данные в эталонную вселенную.

Таблица 2.

Распределение заданий экзаменационной работы

по основным содержательным разделам курса обществознания

В таблице 3 представлены умения и способы деятельности, которые контролируются заданиями экзаменационной работы.

Таблица 3.

Распределение заданий экзаменационной работы

по проверяемым умениям и способам действий

Основные умения

и способы действий

Количество

заданий

Максимальный

первичный балл

Процент

максимального

первичного

балла за

выполнение

заданий данного

вида учебной

деятельности от

максимального

первичного

балла за всю

работу, равного

Описывать основные социальные

объекты, выделяя их существенные

признаки; человека как социально-

деятельное существо; основные

социальные роли

23,1

Сравнивать социальные объекты,

суждения об обществе и человеке;

выявлять их общие черты и различия

10,2

Объяснять взаимосвязи изученных

социальных объектов (включая

взаимодействия общества и природы,

человека и общества, сфер

общественной жизни, гражданина и

государства)

20,5

Приводить примеры социальных

объектов определенного типа,

социальных отношений; ситуаций,

регулируемых различными видами

социальных норм; деятельности людей в

различных сферах

7,7

Оценивать поведение людей с точки

зрения социальных норм,

экономической рациональности

5,1

Решать в рамках изученного материала

познавательные и практические задачи,

отражающие типичные ситуации в

различных сферах деятельности

человека

Осуществлять поиск социальной

информации по заданной теме из

различных ее носителей (материалов

СМИ, учебного текста и других

адаптированных источников)

15,4

Итого

100

7. Распределение заданий КИМ по уровням сложности

В таблице 4 представлена информация о распределении заданий экзаменационной работы по уровню сложности.

Таблица 4.

Распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности

Уровень сложности

заданий

Коли-

чество

заданий

Максимальный

первичный

балл

Процент максимального

первичного балла за

выполнение заданий данного

уровня сложности от

максимального первичного балла

за всю работу, равного 39

Базовый

Повышенный

Высокий

Итого

100

8. Продолжительность ОГЭ по обществознанию

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут).

9. Дополнительные материалы и оборудование

Дополнительные материалы и оборудование не используются.

10. Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом

Правильно выполненная работа оценивается 39 баллами.

Каждое правильно выполненное задание 1–21, 23–25 оценивается 1 баллом.

Задание 22 оценивается по следующему принципу: 2 балла – нет ошибок; 1 балл – допущена одна ошибка; 0 баллов – допущены две и более ошибок.

Задания части 2 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа.

За полное и правильное выполнение заданий 26–28, 30 и 31 выставляется 2 балла. При неполном ответе – 1 балл.

За полное и правильное выполнение задания 29 выставляется 3 балла. При неполном выполнении в зависимости от представленности требуемых компонентов ответа – 2 или 1 балл.

Таким образом, за выполнение заданий части 2 (правильную и полную формулировку ответов на все шесть вопросов) экзаменуемый может получить максимально 13 баллов.

В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394 зарегистрирован Минюстом России 03.02.2015 № 31206)

«48. Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами. По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы... В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.

Третий эксперт назначается председателем предметной комиссии из числа

экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.

Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося. Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными».

Если расхождение составляет 2 и более балла за выполнение любого из заданий 26–31, то третий эксперт проверяет только те задания, которые вызвали столь существенное расхождение.

На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы, подсчитывается общий балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале.

11. Изменения в КИМ 2017 года в сравнении с 2016 годом

Изменения структуры и содержания КИМ отсутствуют.

Обобщенный план варианта КИМ 2017 года

для ГИА выпускников IX классов

по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Уровни сложности заданий: Б – базовый; П – повышенный; В – высокий.

п/п

Проверяемые

элементы

содержания

Коды проверяемых

элементов

содержания

Коды проверяемых

требований к уровню

подготовки выпускников

Уровень сложности задания

Максимальный балл за

выполнение задания

Примерное время

выполнения задания (мин.)

Часть 1

Общество как форма жизнедеятельности

людей; взаимодействие общества и

природы; основные сферы общественной

жизни, их взаимосвязь

1.1–1.3

1.2, 1.3, 2.1

1-2

Биологическое и социальное в человеке;

личность; деятельность человека и ее

основные формы (труд, игра, учение);

человек и его ближайшее окружение;

межличностные отношения; общение,

межличностные конфликты, их

конструктивное разрешение

1.4–1.8

1.1, 2.1

1-2

Общество и человек

реалиям)

1.1–1.8

1.1–1.3, 2.6

1-2

Общество и человек

1.1–1.8

1.1–1.3, 2.3

2-4

Сфера духовной культуры и ее

особенности; наука в жизни

современного общества; образование и

его значимость в условиях

информационного общества;

возможности получения общего и

профессионального образования в

Российской Федерации; религия,

религиозные организации и объединения,

их роль в жизни современного общества;

свобода совести; мораль; гуманизм;

патриотизм; гражданственность

2.1–2.5

2.1, 2.6

1-2

Сфера духовной культуры

(задание на анализ двух суждений)

2.1–2.6

2.3

2-4

Экономика, ее роль в жизни общества;

товары и услуги, ресурсы и потребности,

ограниченность ресурсов; экономические

системы и собственность; производство,

производительность труда; разделение

труда и специализация; обмен, торговля;

рынок и рыночный механизм

3.1–3.6

2.1

1-2

Предпринимательство; малое

предпринимательство и индивидуальная

трудовая деятельность; деньги;

заработная плата и стимулирование

труда; неравенство доходов и

экономические меры социальной

поддержки; налоги, уплачиваемые

гражданами; экономические цели и

функции государства

3.7–3.12

2.1

1-2

(задание на обращение к социальным

реалиям)

3.1–3.12

2.6

1-2

Экономическая сфера жизни общества

(задание на анализ двух суждений)

3.1–3.12

2.3

2-4

Социальная структура общества, семья

как малая группа, многообразие

социальных ролей в подростковом

возрасте, социальные ценности и нормы,

отклоняющееся поведение, социальный

конфликт и пути его решения,

межнациональные отношения

4.1–4.6

2.1

1-2

Социальная сфера

(задание на обращение к социальным

реалиям)

4.1–4.6

2.6

1-2

Социальная сфера

(задание на анализ двух суждений)

4.1–4.6

2.3

2-4

Власть; роль политики в жизни общества;

понятие и признаки государства;

разделение властей; формы государства;

политический режим; демократия;

местное самоуправление; участие

граждан в политической жизни; выборы,

референдум; политические партии и

движения, их роль в общественной

жизни; гражданское общество и правовое

государство

5.1–5.10

2.1

1-2

Сфера политики и социального

управления

(задание на обращение к социальным

реалиям)

5.1– 5.10

2.6

1-2

Сфера политики и социального

управления

(задание на анализ двух суждений)

5.1 –5.10

2.3

2-4

Право, его роль в жизни общества и

государства; норма права; нормативный

правовой акт; признаки и виды

правонарушений; понятие и виды

юридической ответственности;

административные правоотношения,

правонарушения и наказания; основные

понятия и институты уголовного права;

уголовная ответственность

несовершеннолетних

6.1, 6.2, 6.4,

6.16, 6.17

2.1

1-2

Конституция Российской Федерации;

основы конституционного строя

Российской Федерации; федеративное

устройство Российской Федерации;

органы государственной власти

Российской Федерации;

правоохранительные органы; судебная

система; взаимоотношения органов

государственной власти и граждан; права

и свободы человека и гражданина в

Российской Федерации, их гарантии;

конституционные обязанности

гражданина; права ребенка и их защита;

особенности правового статуса

несовершеннолетних; механизмы

реализации и защиты прав и свобод

человека и гражданина; международно-

правовая защита жертв вооруженных

конфликтов

6.5–6.12

2.1

1-2

Понятие правоотношений, право на труд

и трудовые правоотношения,

трудоустройство несовершеннолетних,

семейные правоотношения, права и

обязанности родителей и детей,

гражданские правоотношения, права

собственности, права потребителей

(задание на обращение к социальным

реалиям)

6.3,

6.13–6.15

2.6

1-2

Право

(задание на анализ двух суждений)

6.1–6.17

2.3

2-4

проверяемое умение

(задание на сравнение)

2.2

7-10

Различное содержание в разных

вариантах: задание ориентировано на

проверяемое умение

(задание на установление соответствия)

2.2,2.3

7-10

Различное содержание в разных

вариантах: задание ориентировано на

проверяемое умение

списка)

2.3, 2.7

7-10

Различное содержание в разных

вариантах: задание ориентировано на

проверяемое умение

(задание на выбор верных позиций из

списка)

2.3, 2.7

7-10

Различное содержание в разных

вариантах: задание ориентировано на

проверяемое умение

(задание на установление фактов и

мнений)

2.3, 2.3

5-7

Часть 2

Различное содержание в разных

вариантах: задание ориентировано на

проверяемое умение

(задания на анализ источников)

2.7

20-25

2.7

8-10

2.3, 2.7

8-10

2.3, 2.4, 2.7

15-20

2.3, 2.6, 2.7

8-10

2.3, 2.5, 2.7

10-15

Всего заданий – 31 ; из них

по типу заданий: с кратким ответом – 25 , с развернутым ответом – 6 ;

по уровню сложности: Б – 16 ; П – 13 ; В – 2 .

Максимальный первичный балл – 39 .

Общее время выполнения работы – 180 минут .

Кодификатор ЕГЭ формируется ФИПИ (Федеральным институтом педагогических измерений). Это документ, который определяет структуру и содержание КИМ ЕГЭ текущего года. Он содержит перечень элементов, который составлен на основе «Обязательного минимума содержания основных образовательных программ».

Для чего нужен кодификатор ЕГЭ?

В кодификаторе содержится перечень тем — по ним специалисты ФИПИ формируют задания.
Кодификатор используется при подготовке к экзамену, т.к. позволяет систематизировать свои знания по всем разделам предмета.
Для каждого задания в кодификаторе указывается его уровень сложности и необходимый уровень подготовки.
В кодификаторе прописываются требования и для «особых» тем. В ЕГЭ по обществознанию – это .

Высокого результата на ЕГЭ можно достичь только при комплексной подготовке, которая включает в себя решение заданий и изучение тем кодификатора.

Многолетний опыт показывает, что при подготовке к ЕГЭ по обществознанию самая распространенная ошибка — это непоследовательное, беспорядочное изучение тем кодификатора и бессистемное решение всех тестов и вариантов подряд.

При подготовке к ЕГЭ по обществознанию всегда опирайтесь на кодификатор.

При подготовке к экзамену необходимо следовать кодификатору. Он состоит из 5 больших разделов:

«Человек и общество»
«Экономика»
«Социальные отношения»
«Политика»
«Право»

Изучать эти разделы необходимо последовательно. Последние разделы («Политика» и «Право») являются достаточно сложными, поэтому изучаются последними.

Сложные темы («Политика» и «Право») изучайте в последнюю очередь.

Материалы для подготовки к ЕГЭ по обществознанию — все темы кодификатора

Печать

Также интересно:

Новогодняя интеллектуальная игра "самый умный" презентация к уроку на тему Просмотр содержимого документа «Пояснительная записка»

Презентация на тему "Чистота – залог здоровья"

Презентация к уроку литературного чтения "русская народная сказка "сестрица алёнушка и братец иванушка"

Рекомендуем почитать:

2023-08-17 00:30:54

Презентация на тему: Озера, подземные воды, болота, мерзлота, ледники Размещение озер по территории страны неравномерно

2023-08-17 00:30:54

Презентация по обществознанию "лидер и его качества" Кто такой лидер презентация для школьников

2023-08-17 00:30:54

Презентация "Перелётные птицы" для детей дошкольного возраста Обучающая презентация «Такие разные птицы» для детей младшего дошкольного возраста

В продолжение темы:

Содержание ЕГЭ

Можно ли было построить социализм в ссср?

Реальный шанс для наемных тружеников стать подлинными хозяевами своих предприятий, а вместе с тем и своей жизни, был упущен в конце 1980-х годов. Возвращение к капитализму...

Новые статьи